原標(biāo)題：你道理講得有多耐心，孩子就有多聽不進(jìn)去，因?yàn)槟沐e在……
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小長假里，連帶7天娃，有時候似乎是件有點(diǎn)令人崩潰的事！
耐心地給孩子講道理這件事，結(jié)果也許沒有你想得那么好！
弄不好，對孩子的傷害可能比“一個粗暴的舉動”更大。
1
身邊故事
我家小區(qū)和商場之間有一條馬路，平時總有很多汽車快速地穿過，而且這條馬路沒有紅綠燈和交管人員維持秩序，所以，每次大家過馬路都會小心翼翼。
昨晚，我準(zhǔn)備帶女兒和兒子去小區(qū)對面的商場玩，要穿過那條特別亂的馬路。我抱起兒子，緊緊地抓住女兒的手，想拉著她和我一起過馬路。
可是，女兒突然不愿意了，她大聲地抗議著，拒絕讓我拉她的手，要求自己一個人過馬路。
我有些焦慮，這條馬路這么危險，女兒才4歲，怎么能獨(dú)自安全地走過去呢？何況她個子矮，來往的車輛開得又快，司機(jī)很有可能看不見她。
雖然現(xiàn)在暫時沒有車輛通行，但是誰知道她走到一半時，會不會有車突然開過來呢？讓她一個人過馬路實(shí)在太危險了！
想到這里，我果斷地對女兒說：“你不可以一個人過馬路！”說完我一把抱住她，任憑她哭喊著、掙扎著也絕不放手。
果不其然，女兒對我的粗暴舉動開始抗議——一邊大聲哭喊，一邊想用力把我推開。
不過我很冷靜，毫不猶豫地緊緊地抱住她走過了馬路，并且走了很遠(yuǎn)才放下她。
其實(shí)我很想好好地和女兒講道理，向她解釋為什么她不能獨(dú)自穿過馬路，必須要和我一起走并且在以后的日子里能理解交通安全的重要性，而不是像現(xiàn)在這樣耍性子、蠻不講理。
但本能讓我當(dāng)時用了這樣一個粗暴的舉動解決了問題。
2
思考筆記
以前我覺得做一個好家長，應(yīng)該是在所有時候都耐心地對待孩子，和孩子講道理，不強(qiáng)迫孩子按照父母的意愿做事，應(yīng)該多給孩子自己做決定的自由。
雖然過馬路涉及安全問題，不能讓孩子完全按照自己的意愿去做，但我仍然希望自己可以是一個“有耐心、講道理”的爸爸。
所以開始時還是嘗試著和孩子進(jìn)行溝通、交流，希望ta能理解大人的想法。
但在這樣一個非常緊急的情況下，在馬路邊講道理，很容易出危險，而且劉丹老師也說過，不是每時每刻都必須和孩子“耐心”地講道理，有時就是必須果斷地采取行動，事后再進(jìn)行溝通交流。
但是我現(xiàn)在又開始擔(dān)心，這件事該怎么“善后”呢？怎么做到既沒有因?yàn)榇直┑膽B(tài)度傷害到孩子，又讓孩子理解安全的重要性呢？
3
專家視角：簡化處理，事不過三
故事中的老爸一把抱住女兒，緊緊地抱住她走過了馬路，并且走了很遠(yuǎn)才放下女兒。老爸把自己的舉動稱為“粗暴的舉動”。
他其實(shí)很想“好好地和女兒‘講道理’”，做一個“有耐心、講道理”的爸爸，讓女兒理解為什么一個4歲的孩子不能獨(dú)自過馬路。
但是老爸并不知道，孩子理解世界的思維能力是如何發(fā)展的。
他可能也并不知道，自己所謂的“粗暴”行為，對4歲的女兒其實(shí)是最合適的教育方法。
人類的思維包括3種不同形式：動作思維、形象思維和抽象邏輯思維。
思維發(fā)展的總趨勢由低到高依次是：由動作思維發(fā)展到形象思維，再發(fā)展到抽象邏輯思維。
其中動作思維一般是在個體發(fā)展早期所具有的主要思維形式。
6歲前的兒童，解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是主要依據(jù)當(dāng)時的感知覺與實(shí)際的動作和行為。
孩子只有在聽、看、玩的具體行為過程中，才能進(jìn)行思考和理解。
比如，事先孩子并不知道自己要畫什么，畫完后他才會對著畫說出自己要畫的是什么。
讓孩子先想好了再畫，通常是難以完成的。
給4歲的孩子用語言講什么是安全，怎么過馬路安全，這樣做的初衷是好的。
但這無疑是把孩子當(dāng)作成人來對待了，孩子很大程度上是難以理解“安全”這樣的抽象詞匯的，即使聽懂了一點(diǎn)，也會很快就忘記。
但是，爸爸“把自己緊緊地抱住”“走過馬路”“走了很遠(yuǎn)才放下”這3個動作做出來，孩子就明白了該怎樣安全地過馬路。
通常連續(xù)做3次，孩子就會明白，想安全過馬路就得讓大人抱著，遠(yuǎn)離馬路時，是可以自己獨(dú)立行走的。
我不太反對這位老爸對4歲女兒的這個“粗暴的舉動”，但是卻想要專門談?wù)?ldquo;粗暴的耐心”這個話題。
因?yàn)?strong>很多父母和教師，有時候?qū)⒆硬皇遣荒托模沁^于耐心！
反反復(fù)復(fù)地給孩子講道理，看到孩子沒有遵從道理，就繼續(xù)講……在孩子還不能理解講的道理是什么意思的思維世界里，這已經(jīng)像《大話西游》里唐僧碎碎念般地折磨人了。
有些孩子就是因?yàn)槌扇丝偸?ldquo;耐心地講道理”而產(chǎn)生崩潰的感受。
當(dāng)女兒又哭又鬧時，老爸緊緊地抱住她，孩子身體可能是不太舒服，但是，一來被抱住的時間比較短，可能只有一兩分鐘，二來這個動作其實(shí)又能傳遞出安全感，孩子很快就會接受了，并在過馬路的幾分鐘后就可以自行玩耍了。
看起來孩子有些掙扎，老爸的動作有些粗暴，但實(shí)際上并沒有傷害到孩子。
如果是“講道理”，這可就超出了孩子的理解能力范圍；
如果再“耐心地講道理”，就會讓孩子在難以理解的信息中徹底失去了耐心。
符合思維發(fā)展規(guī)律的做法就是：
在6歲以前，主要用動作的方式來和孩子交流，輔以形象思維；
孩子上小學(xué)后，教師和家長要多用形象思維來交流，比如想要孩子們遵守排隊(duì)走路的紀(jì)律，可以說，大家現(xiàn)在要像小鴨子一樣排好隊(duì)；
到了中學(xué)，再主要用抽象邏輯思維的方式與學(xué)生交流，輔以形象思維方式。
耐心是善意的，但是要在適當(dāng)?shù)臅r候用，否則，對孩子就可能是“粗暴的耐心”，適得其反了。
本文知識內(nèi)容刊于《父母必讀》2021年第2-3期
專家支持 劉丹 文 陳策 編輯 吳穎
組稿排版 宋宇 視覺設(shè)計 宮穎
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