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中小學班級文化建設五大策略
班級文化的建設策略包括：教師提升策略、文化引領策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設策略。
一、教師提升策略
教師作為學校教育活動的主要組織者、引導者，不僅關系著學校各項活動的順利展開，而且直接影響學生的身心發展。因此班級文化建設首先需要教師轉變管理理念，提升專業技能。
(一)轉變班級管理觀念
傳統的班級管理，教師是管理者，學生是被管理者，教師對學生的要求和約束較大。班級文化建設強調教師要有文化治班的理念。文化治班的理念是將學生作為管理者，由他們自己通過自我管理能力的提升和同伴的支持實現文化自治。“學生是自己的管理者”這一理念有助于學生自立、自制、自控、自主等品質的發展。所以班級文化管理應以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性，使班級文化符合素質教育的發展要求。
(二)參加培訓學習
提升班級管理能力，教師要不斷地學習提升、建設自我，定期參加校內、校外的培訓，提高教育教學及綜合管理能力。同時，學校應組織教師研修，學習專業知識，訓練專業技能，做到因材、因地、因人施教。此外，參觀學習也是教師獲取管理班級經驗的有效方式。教師的成長需要向優秀學校、優秀班級以及優秀教師不斷借鑒學習，感受其他優秀學校班級管理的氛圍，與優秀教師交流班級管理的方法和心得，在經驗借鑒中結合自身的實際，提升自己的管理水平。
(三)教師自我反思
班主任在班級管理中，一方面要不斷學習新的知識和理念，另一方面要在工作中及時進行反思。教師反思是促進教師專業成長以及學生全面發展的核心因素之一。班主任通過對自己管理工作、教育活動的自我反思，能夠更好地發現自己的優勢與不足。優秀教師的成長都離不開積極的自我反思和經驗總結。在班主任的自我反思中，除了靜思外還要特別注意用文字進行總結提煉，尤其要重視記錄教學日志或反思日記，這樣才能更好地提高教育教學的效率和班級管理的水平。
二、文化引領策略
班級管理的最高境界是“文化”管理。班級文化蘊含和諧的學習、生活氛圍和共同奮斗的愿景，使班級形成自己的核心價值觀念，通過內在的精神引領和外顯的環境創設體現獨特的班級風貌，有著強大的凝聚力。
(一)形成班級特色文化
班級文化建設要求各個班級形成自己的特色。班級特色文化的建設主要從以下幾個方面入手。
(1)確立班級的精神文化。班級精神是班級文化的核心，是一個班集體共同的追求，也是班級特色的最高體現。班級精神應該符合班級成員的共同特征，體現班級的共識。班級精神的確立可以在班主任的引導下，由學生統一制訂班級的名稱、格言、守則等。
(2)確立班級奮斗目標。班級奮斗目標是班集體建設的發展規劃，可分為長期目標、中期目標和近期目標。長期目標是班級的終極目標，也是班級文化建設的動力，每個小目標的實現都服務于長期目標。同時，目標的制訂要切合學生的實際，考慮師生的共同需求。班級奮斗目標是班級精神的具體化，師生共同努力，通過目標的達成實現精神的追求。
(3)開展班級特色活動。活動是班級文化建設的載體，結合班級實際，依照班級特色文化主題，分階段、有目的地開展豐富多彩、內容廣泛、形式多樣的活動，能增強學生集體榮譽感，促進學生的全面成長。
(二)打造班級文化載體
對于小學生來說，班級文化是一個抽象的概念，不容易理解，因此需要打造班級文化的載體使班級文化具象化。這些載體包括教室布置、板報設計、墻體布置、班級名稱、班級口號、班級公約、班徽班歌、班級全家福等。
(1)教室布置。教室的布置要體現班級的特色，考慮擺設哪些物品、如何擺放，要設計怎樣的班級象征物、象征物的擺放或者粘貼位置，班級各個部分的顏色設置等。
(2)班級板報的設計。班級板報是班級文化特色的宣傳陣地，要通過對班級板報的形式、板塊、內容等進行設計來體現班級的特點，每周可由一個小組的學生負責更換。
(3)班級墻體布置。墻體的空白部分，集中體現和展示學生的風采和班級的榮譽。根據各個班的情況，可設置“班級之星”“生活風采”“特色活動”等板塊。
三、資源整合策略
班級文化僅靠教師、學校的力量是不夠的，還需要整合學校、家庭、社區資源的力量，形成共同體，共同為學生的成長提供助力。
(一)充分調動家長參與
家庭是與學生聯系最為密切的單元，是學生教育的第一場所。將家庭因素納入班級文化建設，充分調動家長參與積極性，既能增進親子關系，也可以與班級文化建設相互配合、補充，共同為兒童的發展營造良好的文化氛圍。家長的參與可以通過兩個途徑完成：(1)成立家委會。家委會是學校與家長建立聯系的橋梁。家長可通過家委會了解孩子所在班級的狀況，及時了解孩子的生活、學習狀況與精神風貌，與教師、學生共同為班級建設出謀劃策。這不僅密切了親子間的關系，也增進了家長與學校教師之間的溝通與理解。(2)開發家長資源。家庭是班級文化建設的隱性資源，學生家長所擁有的資源可以為學生建設班級文化拓展空間。班級文化建設不僅僅限于班級內的自我建設，也需要學生走出來，與大的社會文化氛圍進行融合。與家長建立聯系，讓學生走出校園，如參觀孤兒院、敬老院、派出所等機構，增加社會經驗，體驗人文關懷。同時也可以讓家長走進校園，如邀請有心理學背景的家長對學生進行心理科普講座，邀請懂醫學的家長進行健康知識宣傳等。這樣可以培養學生自我關愛的意識與能力，對學生而言也是一種激勵。
(二)整合社區資源
社區同樣作為學生成長的微觀系統因素，直接影響學生的態度與價值觀。學生的行為在不同的環境中可能存在差異，如有的學生在學校非常有禮貌，但在校外可能表現得冷漠。家庭、學校、社區是小學生生活的主要環境，也都是培養小學生健康成長的重要因素。只有學校、家庭、社區文化氛圍相統一，才能形成三方合力，共同促進學生成長。社區納入班級文化建設，具體可做的工作如下。
第一，社區為學校活動提供活動場所，學生將班級較大型活動遷移到社區，與社區群眾一起感受活動魅力。
第二，社區向學生開放教育資源，如圖書館、學習室、展覽室、活動室等，讓學生的學習視野走出班級，走出學校，走入社區。
第三，社區為學生提供實踐機會。
學生參與到社區的安全宣傳、衛生宣傳、制訂社區服務的項目、為社區老人上門服務等活動中，可以提高實踐技能、增長心智及提升人文素養。學校、家庭、社區三者相互影響、相互滲透、相互制約，共同促進學生的全面發展。可以考慮成立包括家長代表、學校教師代表、社區代表和關心學校發展的社會人士等在內的學校—家長—社區共同體，通過共同制訂相關規章制度，共同遵守，以兒童健康發展為宗旨，為班級文化建設保駕護航。
四、心理管理策略
心理影響人的意識和行為。班級文化是學生共同創設、共同營造的，只有學生心理健康才能保證班級文化積極向上。因此，班級文化建設應關心學生的心理健康。
(一)設立心理交流平臺
裝飾班級墻面的一角作為心理墻，可為學生提供表達自己心理的一片園地。心理墻可分為心情釋放墻和心情回應墻。學生可以將自己的情感體驗、煩惱、困惑等寫在心情釋放墻上，回應墻可用來討論舒緩煩惱的方法、交流經驗等。心理墻不只是學生使用，班主任、教師也要參與其中，將自己的心情與學生分享，同時為學生提供情感支持與幫助。
隨著年齡增長，學生會有不愿意讓大家知道的心事，但又需要幫助。班級內可以設立心理信箱，學生寫信向班主任尋求幫助。此時，班主任要充當心理咨詢師的角色，嚴格遵守保密、尊重原則，以平等的身份解答學生心理上的困惑，為學生心理的健康成長保駕護航。
(二)開展心理班會課
心理班會課是對班集體進行心理教育的重要途徑。心理班會課上，教師要著重促進學生積極心理品質的形成，通過開展團體活動，借助心理學方法，選擇學生共同表現出的心理問題或者困惑進行討論，或者細致地解答，幫助學生心理過渡。
(三)關注表現異常的學生
教師要及時發現學生的異常表現，并及時疏導：關注學習困難的學生，關心他們的心理感受，幫助其建立學習自信;關注在班級中是否有被孤立的學生、是否有故意擾亂班級秩序的學生等，進行及時的心理輔導，幫助他們更好地融入班級生活。
五、制度建設策略
班級文化建設強調制度文化的建設，班級管理制度對學生具有引導、警示、約束等多項教育功能。班級制度建設應以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，鼓勵學生積極主動地投入到班級管理中去。
(一)自主制訂班級制度
班級的規章制度是班級建設的保障，其制訂要由學生討論并一致通過，以確保民主性和執行力。通過班級制度的制訂，使班級主人的意識深入學生心中，激發學生自我管理的主動性和信心。教師在班級制度的制訂過程中應起到引導和協助的角色，不能強加干涉。
(二)設置多崗位，實行崗位輪換制
崗位輪換可以保證每個學生都有管理班級的機會。低年級的崗位設置可由教師協助完成，中高年級可以由學生自己完成。學生共同商討班級管理中需要的各種職位，明確崗位的職責，并保證共同履行，如板報更換、班級圖書的管理、教室衛生等，都安排特定崗位。學生根據自己的情況競選崗位，并定期進行崗位的輪換，讓每個學生都能夠參與到班級的管理和建設中。
(三)建立班級監督委員會
班級監督委員會可以監督和評估各個崗位的同學是否盡責。委員會的成員要由班級同學選舉產生，不可由班主任指派，這樣才能得到班級成員的認同和信任。另外，監督委員會要與全體班級成員共同制訂獎懲措施，公平公正地對學生的行為進行獎勵與懲罰。
綜上所述，班級文化的建設過程以學生為行為主體，是班主任教師、家庭、社區積極配合的過程。整個班級文化的建設要突出針對性，符合班級現狀，彰顯班級特色;強化科學性，內容科學合理，符合學生身心發展規律;體現發展性，著眼于學生的健康成長、長遠發展;擴大開放性，有效地整合家庭、社會以及學校內部、班級內部等各方面的教育力量，使之密切合作、相互補充，形成班級管理合力，達到班級最佳管理效果。
